翻轉課堂在高中生物教學中的應用分析

發布時間:2019/11/9 20:33:00 編輯:goodook 手機版
  所謂翻轉課堂,就是指打破原有的以教師為主導的傳統課堂教學模式,充分發揮學生的主觀能動性。在這種教學模式中,學生首先通過課前預習的形式對課堂內容做一個全面的了解;教師通過與學生討論的形式開展課堂內容。這樣,教師的角色由知識的灌輸者演變成學習的引導者,不僅能夠提高課堂效率,而且加深了學生對知識的掌握程度。高中生物是一門實踐性相對較強的學科,如果能夠充分利用翻轉課堂教學模式,學生的學習效率定有顯著的提升。下面,筆者將以高中生物課堂為例,分析如何將翻轉課堂進行實際應用。
  一、課前準備階段
  為了能夠最大限度地發揮翻轉課堂的作用,教師應該為學生設置課前預習。課前預習不僅能夠幫助學生初步了解所學內容,而且有助于學生對課程內容做全局把握。教師在學生課前預習的基礎上再引導學生深入探究課程知識內容,這樣可以大大提高課堂效率。課前預習的內容包括課本內容、觀看課程相關視頻、完成課前預習導學案。教師可以挑選其中兩項讓學生在課下完成,以此作為預習任務。下面,我將以“光合作用”為例,挑選觀看課程視頻、完成預習導學案為預習形式,具體講解學生如何完成任務。
  眾所周知,光合作用是一個自然界的化學反應過程。既然是化學反應,則必然涉及化學反應元素和反應過程。對于這樣一個動態的反應過程,學生僅僅依靠閱讀課本內容可能無法深刻理解整個反應過程,加之高中生課程任務繁重,沒有過多的時間仔細琢磨課本知識點。而學生通過觀看光合作用視頻,可以迅速、直觀地對所學內容進行了解,并在此基礎上完成導學案的填寫,這不僅節省了預習時間,同時顯著提高了學習效率。
  二、課上教學階段
  通過預習,學生已經基本了解了課程學習內容,聽課過程也更具有針對性。同時,由于有了提前預習,教師的教學模式也要發生相應的轉變。在傳統課堂教學中,教師是作為課堂的主導者,將課程內容全盤灌輸給學生,同時,迫于教學進度,教師每節課講述的內容容量可能大大超出部分學生的承受容量,這就要求學生耗費更多的時間去回顧、吸收所學習內容,大大降低了學習效率。而翻轉課堂打破原有的教學模式,積極推動教師轉變角色,從知識的灌輸者轉變成學生的引導者,學生則成為課堂的主導者。這不僅能夠提升學生的上課積極性,同時也提高了課堂效率。下面,同樣以“光合作用”為例,具體講述如何發揮學生的能動性。
  “光合作用”這一章節主要分為“光反應”和“暗反應”兩部分內容。這一章節的主要教學目標是讓學生理解和掌握“光反應”和“暗反應”的反應過程,理解并記憶一些專業性概念,并在應用范圍上掌握光合作用與植物種植的關系。在正式授課之前,學生已經完成了第一階段的預習任務,對光合作用已經有了大體的了解。因此,教師可以此為基礎,設置環環相扣的問題,供課上討論。具體來說,教師可以將學生劃分為不同的學習小組,以小組為單位共同探討教師提問的問題。這樣,學生便可以在討論中逐步加深對章節學習內容的理解,同時這種合作形式也提升了學生的團隊協作能力。
  三、課后復習階段
  課后復習也是一個非常重要的階段,它能夠幫助學生在課前預習、課上學習的基礎上對所學知識進行鞏固。但是部分教師認為課下復習是學生自己的事情;同時有些學生對復習的重要性沒有充分的認識。我認為,課后復習是對所學習知識的一個升華階段,必不可少。為了提升學生的課后復習效率,教師可以在學生和教師之間建立一種制約機制,同時教師也要為學生提供復習便利。比如,教師可以將上課內容全程錄制成視頻,供學生復習使用;同時教師也要布置一些課后鞏固習題,引導學生通過做題來達到復習鞏固的目的。例如,在進行“光反應”和“暗反應”課程學習的過程中,教師可以將整個探討過程錄制成音頻或視頻,并將音視頻傳遞給學生,供學生課后復習鞏固使用。僅僅通過音視頻的錄制并不能對學生形成約束,這就要求教師每節課后都要布置適當的習題引導學生完成對應課程內容的鞏固。學生在這種約束機制下,才能夠最終完成一節課程內容最終的翻轉式學習。
  四、結語
  推行翻轉課堂的目的在于盡量發揮學生的主觀能動性,讓學生成為課堂的主導者,以此來帶動教師教學模式的轉變。這種課前預習、課上討論、課后復習的教學模式,不僅提升了學生的學習主動性,而且增強了學生對知識的掌握能力,大大提高了教學效率。
  參考文獻:
  [1]劉國志.翻轉課堂在高中生物教學中的應用探討[J].學周刊,2019(9).
  [2]謝仕波.淺談慕課和翻轉課堂教學模式在高中生物教學中的應用[J].學周刊,2018(25).
 
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