小學英語繪本教學有效提問探析

發布時間:2019/11/5 20:35:00 編輯:goodook 手機版
  有效的提問,不但能夠幫助理解繪本內容、檢查學生掌握繪本的情況,而且能夠引導學生進行深層思考,培養學生良好的思維品質。
  本文將結合教科版小學英語教材的story time系列為例,對小學英語繪本教學中的提問設計和作用進行分析。
  一、設問推測,引發學習
  三年級下冊第四單元的教學重點是Fruits。該單元story time繪本故事《Aki the alien》是外星人Aki想用自己的玩具車和小朋友Ben的水果進行交換。
  在課堂warming up環節,筆者首先出示兩個黑色的書包,設計了“What’s in the bag?”的提問,讓學生進行猜想。這不但充分激發了學生的學習熱情,而且達到了復習舊知引出新知的目的,為后續的繪本學習做好準備。當學生興奮地運用已經學習過的Apples Somegrapes Toy dolls等單詞進行搶答的時候,課堂氣氛自然而然活躍起來,學生的思維也得到了有效的觸發。
  隨后,當環游了第一、二張圖片,學生獲悉Aki有十輛玩具小汽車、Ben有一些水果后,教師又設問“What will happen”,在繼續引發猜測的同時,繪本中主要句型也得到了突破。按照生活經驗,學生大多會提出用玩具車換水果。而該表述也正是繪本中的句型重點。教師把“...for....”的句型板書,然后引導學生們用英語表達用多少水果換多少玩具車的具體想法,自然而然地達到了操練句型的目的。
  用問題設置懸念,能讓學生主動學習、沉浸情境,而且達到訓練學生推斷和分析能力的目的。
  二、善用引導,深挖圖片
  繪本是融合了圖片和語言而呈現的故事。甚至,圖片在故事的完整性、趣味性上起到了文本所不可取代的作用。因此,在繪本教學中,從圖片中獲取故事信息的引導顯得非常重要。
  三年級下冊第六單元的教學重點是Pets。該單元story time是小女孩跟媽媽去店里買新寵物的時候,剛好Aki和Ben走過,小女孩沒見過外星人覺得新鮮、想買Aki回家,Ben 不得不出面解釋的故事。
  為了訓練和引導學生能夠更為細致地讀圖,筆者在教第一張圖的時候,只是出示圖片而故意隱去了文本,且設問“What animals can you see”,其目的就是要讓學生仔細看圖片中的是什么動物,并且補充隨后出現的文本句子中所缺的單詞(There are some rabbits over there)。
  繪本故事第二張圖的內容是小女孩在店里又看到一只可愛的小狗。跟之前的操作一樣,筆者也是設問“What animals can you see”,讓學生看圖回答以引出文本。
  緊跟著,筆者出示第三張圖,提問“ The girl buy the rabbits or the dog?”然后讓學生猜想小女孩會買兔子還是小狗。學生根據圖中小女孩沮喪的表情作出兩種都不會買的判斷,齊聲表示否定。于是,筆者接著問“So what animals will the girl buy”。當學生們提出不同的答案、課堂氣氛異常活躍的時候,筆者適時出示第四張圖片。看到圖中小女孩一把抱著Aki十分高興的模樣,學生們都理解到小女孩的誤會,情不自禁哈哈大笑。
  通過不斷的設問引導學生仔細看圖、讀取細節中的信息,能更有效地領會故事的情節和趣味的同時,也鍛煉了觀察能力。
  三、究問感悟,引導思考
  繪本除了有趣的故事,還在不留痕跡地講道理,啟發深層思考。
  六年級下冊第四單元的教學重點是Manners。該單元story time的內容是外星人Aki到小朋友Jiaming家作客,但是非常沒有禮貌,不經過同意就打開冰箱拿飲料喝、餐桌上把自己喜歡吃的東西全部夾到自己的碗里、小伙伴在看電視又擅自轉到自己喜歡的頻度,最終引起大家的不滿。
  該繪本通過故事傳達做人要有禮貌,要照顧同伴的感受而不能自私自利的道理。但是,如果沒有適當的引導,學生的關注點多半只會停留在有趣的故事本身,而不會往深層道理方面思考的。為了達到這個目的,在學生通過圖片環游等環節學習故事后,筆者特意設問“What do you think of Aki?Why”,引導學生對于Aki的行為作出判斷和評價。通過積極的討論,學生們紛紛指出Aki有哪些行為是不當的、會讓伙伴們感覺反感的。然后,筆者接著追問“If you are Aki,what will you do?”學生使用該單元學習過的句型“If ...,I should/shouldn’t...”表達自己的想法,針對剛才提出的Aki各種不恰當行為提出建議。這樣一步步的問題引導,學生的思考不斷深入,不但找到了潛藏的道理、發掘出高于故事本身的內涵,而且鍛煉了表達能力和批判性的思維能力。
 
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