小學英語翻轉課堂教學中學生的主體地位

發布時間:2019/11/5 20:36:00 編輯:goodook 手機版
  翻轉課堂,是一種“以學定教、先學后教”的新型教學模式,該教學模式以建構主義為指導思想,以自主學習、協作學習和探究學習為主要學習方式。在這種模式下,教師不再是知識單一的傳遞者,而是轉變為學生學習的指導者、引導者,把課堂交給學生,讓學生真正成為課堂學習的主體。教師提供必要的學習資源和時間,最終的教學目的是發展學生解決問題的能力。翻轉課堂教學模式,能給學生提供一個良好的平臺,幫助他們提高英語學習的興趣和能力。
  新課程改革的目標特別強調培養學生收集和處理信息的能力。小學生在外語學習中具體化的資源策略包括通過音像和計算機或者網絡資源豐富自己的學習。本課題研究的是運用微課為載體,進行翻轉課堂教學。課前,學生通過網絡平臺觀看相關微課,并完成課前練習。學習平臺能即時生成數據,反饋學生的練習完成情況,學生根據數據,了解自己掌握了哪個知識點,哪個知識點還沒掌握,然后對薄弱知識點再次學習。在此過程中,可以通過平臺上的班級群,求助于同學或者老師。學生通過觀看視頻、思考、完成練習、互動討論等自主學習活動,對知識點有了初步的認識,為課堂學習打下了基礎。
  除了微課學習,試驗教師上課前,還布置了小組合作學習的任務。學生了解了大概的學習內容后,通過觀察生活中相關情景,轉變成情境小劇場,將自己小組的表演錄制成短視頻上傳到學習平臺。在分享和欣賞他們的作品時,不管是表演的學生還是觀看視頻的學生,都在主動參與、體驗中感知語言知識,在課前主動地將部分知識內化,篩選出難點,為課堂上有針對性的主動學習和思考做好鋪墊。
  心理學的相關研究表明,內驅力是學習的基本要素之一。學生作為獨立的學習個體,一旦學習動機被激發,就能對學習產生濃厚的興趣和持久力,從而促進自主學習。在眾多的小學英語課堂教學法中,筆者認為任務型教學法是最能讓學生產生內驅力的教學法之一。任務型語言教學法(TBLT)是基于完成交際任務的一種語言教學法。在翻轉課堂實驗中,教師根據學生的認知水平、性格特點等方面,有針對性地根據知識點的難易程度,巧妙設計可行性較強的課堂學習任務。學生了解了知識清單和任務清單后,在老師的組織和輔助下,開展獨立思考、小組合作探究、組間交流、互動評價等學習活動。筆者在執教五年級課例 Safety時,給學生設計的課堂學習任務是觀看微課—提煉出老師在微課中的語言點—組內交流歸納—組間分享與評價—與小組成員一起合作,運用所學語言點完成小繪本制作。整個過程,教師只是在“導”,而非“教”,孩子們既圍繞學習的主線開展活動,又有極大的交際發揮空間,這樣,孩子們創造出讓老師意想不到的精彩語言,體現了外語教學法最根本的、帶有指導性的原則——交際性原則。
  在翻轉課堂教學模式中,課后的成果交流和評價也是兩個重要的環節。在研究過程中,實驗老師都非常重視課后的鞏固和拓展,通過網絡學習平臺、班級作業分享等活動,引導學生對知識進行內化和運用。在五年級的試驗課中,我們的基本模式是:教師制作微課—上傳到網絡平臺—學生登錄學習—課堂探究、學習—課后完成作業—上傳作業到網絡平臺—學生交流分享和評價。在此教學模式中,所有教學活動的設計都是以學生的學習興趣作為導向,貼近學生的日常生活。在課后學習這一階段,孩子們結合課堂獲得的知識,結合自己的生活經驗,完成老師布置的寫作任務。如學生在學習了“Safety”這個主題的知識點“祈使句”后,就有意識地觀察身邊與安全有關的祈使句提示語。學生課后制作的作品中,選取了生活中各種場所制定相應的“Safety Rules”,有公園的、地鐵的、游樂場的等等,語言生動活潑,警示性和趣味性都十分強。
  此時,我們的教學已經不限于知識的傳播,而已深入到文化的滲透和傳承。孩子們將個人或者小組的作品上傳到網絡學習平臺,針對作品進行交流,在互相交流和互相學習的過程中,分享作品制作的成功和喜悅。同時,孩子們還根據評價標準,進行自我評價、對小組的評價,從而獲得進一步的提高。
  總之,翻轉課堂教學模式是旨在把學生融入到有意義的學習任務中,積極參與學習,自主地進行知識建構的教學過程。只有秉承以學生為主體組織教學,學生的學科素養才能得到較大程度的提升。
 
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